Ce manuel s’adresse aux formateurs.trices mais aussi aux adultes-apprenants afin qu’ils puissent reprendre les activités chez eux. Il a été conçu pour faire apprendre à lire à l’âge adulte à partir de documents authentiques (formulaire, ordonnance, signalétique de la gare, plan de ville, itinéraire sur smartphone, plaquette de tri, SMS et trois textes littéraires). Nous nous sommes basées sur notre expérience de formatrices auprès d’adultes n’ayant pas été scolarisés et sur les demandent qu’ils formulent pour être autonomes dans leur vie quotidienne. Nous nous inscrivons donc plus dans le terme de « littératie » que dans celui d' »alphabétisation ». En effet, il ne s’agit pas seulement d’apprendre à lire mais d’apprendre à comprendre des situations de communications écrites quotidiennes pour agir en connaissance de cause.
« La littératie est définie par l’OCDE comme « l’aptitude à comprendre et à utiliser l’information écrite dans la vie courante, à la maison, au travail et dans la collectivité en vue d’atteindre des buts personnels et d’étendre ses connaissances et ses capacités ». Cette notion va donc au-delà de la lecture-écriture (…) (elle) implique de pouvoir communiquer au quotidien à l’écrit autant qu’à l’oral, pour interagir autant dans les sphères personnelle, familiale, socioculturelle que professionnelle (Cf Wikipédia).
Ce manuel se présente sous la forme de 21 dossiers organisés en 3 parties. Dans la première partie, l’adulte-apprenant utilise 12 documents pour entrer dans la lecture : identification du document; repérage de son organisation; lecture de mots, d’informations chiffrées, de phrases-clé; compréhension et mémorisation du lexique. L’adulte entre aussi dans la lecture linéaire de phrases étiquettes permettant de prendre conscience des objectifs visés telles que « J’ai appris à lire un formulaire, « J’ai appris à lire une ordonnance », « J’ai appris à lire les panneaux dans un hôpital »…
Dans la deuxième partie, les 6 dossiers permettent d’insister sur la lecture linéaire basée sur des phrases extraites des documents telles que « Maintenant, tous les emballages se trient »; « Introduisez votre carte » ou « N’oubliez aucun bagage en gare ou sur le quai ».
Dans la troisième partie, accessible sur le « site internet compagnon » de la collection FOCUS, nous avons didactisé trois textes littéraires (poème, chanson et extrait de conte) pour montrer qu’il est possible d’utiliser la même progression pour faire apprendre à lire mais aussi pour découvrir des textes emblématiques de la culture française.
Tous les documents sont traités avec la même progression. A- je lis, je comprends; B-je m’entraine; C- J’ai appris.
Dans la partie A, il s’agit de faire découvrir le texte, sa fonction, son organisation, comprendre le lexique. Dans la partie B, il s’agit de faire mémoriser le lexique, de découvrir quelques notions de syntaxes et de grammaire et d’apprendre à repérer les graphèmes. Dans la partie C, il s’agit de consolider le lecture linéaire, de faire prendre conscience de ce que l’on est en train d’apprendre à faire.
Depuis l’animation de mes premiers cours du soir en 1998 puis lorsque je travaillais sur les plate-formes d’accueil et d’évaluation, j’ai compris l’importance de faire énoncer et lire les objectifs de l’apprentissage. Cela permet aux adultes-apprenant de prendre conscience de ce qu’ils sont en train d’apprendre à faire. Si ce travail de conscientisation n’est pas suffisamment travaillé, ils peinent à mémoriser ce qu’ils sont en train d’apprendre. La réponse à la question « qu’apprenez-vous? » reste souvent vague et confuse « j’apprends à lire » « j’apprends l’alphabet » mais jamais en lien avec les besoins tel que « j’apprends à lire le formulaire d’inscription aux cours de français. Comme ça, l’année prochaine, je m’aurais pas besoin qu’on m’aide ».
Si vous utilisez ce manuel, n’hésitez pas à nous faire des retours. Vous pouvez envoyez vos questions ou remarques à b.forzy@mailo.com ou marielaparade@gmail.com
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